MIEUX APPRENDRE & ÉTUDIER : les (vraies) techniques scientifiques

Pour mieux apprendre et réussir plus  facilement en classe, c’est simple,  

voici le secret : il faut surligner son cours,  le plus possible, le relire des dizaines de fois,  

et puis faire des fiches, sur lesquelles  on va réécrire complètement le cours,  

mais en tout petit et très  serré, avec des abréviations.

Alors non, en fait pas du tout, si vous faites ça  : arrêtez, ça ne marche pas. Mais rassurez-vous,  

je vais vous dire ce qui marche, et je vais  pas juste vous dire ce que je pense qui marche,  

je vais pas essayer de vous vendre  ma méthode miracle personnelle.

Non, je vais vous parler de principes  d’apprentissage qui ont été évalués par des  

centaines études scientifiques, depuis maintenant  plusieurs décennies. Des méthodes qui fonctionnent  

bien mieux pour apprendre, que vous soyez au  collège, au lycée, ou dans les études supérieures.

Malheureusement, ce sont des méthodes qu’on  ne nous enseigne pas forcément à l’école,  

et il existe de nombreuses idées fausses sur le  sujet. Notamment des techniques très populaires,  

mais qui, en fait, n’ont pas du tout fait  leur preuves, scientifiquement parlant.

J’en ai donné des exemples :  relire son cours plein de fois,  

le surligner avec plein de couleurs,  ou encore faire des fiches. Ce sont des  

techniques peu efficaces, mais pas trop  fatigantes, qui vous donnent l’illusion  

de maîtriser le sujet. Ça ne marche pas  bien, mais ça donne bonne conscience.

Et c’est assez incroyable de voir qu’à  côté de ça, il existe des principes  

d’apprentissage et des techniques qui ont  été éprouvées par des études scientifiques,  

testées dans des tas de matières, à différents  niveaux, et qui sont étonnamment peu connues.

Et j’aimerai non seulement essayer de vous  aider tous, dans vos situations d’apprentissage,  

mais aussi contribuer un peu à faire tomber ce  mythe tenace qui est que la réussite scolaire est  

juste une question de talent naturel, de capacité  innée à être bon dans telle ou telle matière.

Bien sûr, on est tous différents  et il y a des affinités naturelles,  

mais vos capacités sont loin d’être figées, et la  façon dont vous allez vous y prendre pour étudier  

à un impact énorme : vous avez beaucoup plus la  main que vous ne le pensez, sur votre réussite.

Et à nouveau pour être clair : je suis pas gourou,  

j’ai pas de bouquin ou de formation  à vendre sur le sujet, je fais pas  

de coaching. Je veux juste vous parler de ce que  j’ai découvert dans la littérature scientifique,  

et vous faire profiter de ce que j’aurai  aimé savoir plus tôt dans mes études.

Bien, pour commencer, qu’est-ce qu’on essaye de  faire, dans le fond ? C’est quoi notre objectif  

quand on essaye d’apprendre quelque chose.  Qu’est-ce que ça voudrait dire de « mieux »  

apprendre ? Evidemment cela va dépendre de  la matière et du niveau où vous étudiez,  

mais on retrouve quand même  toujours les mêmes éléments.

[PYRAMIDE A un premier niveau, apprendre cela veut  dire mémoriser. Mémoriser des textes, des faits,  

des formules, etc. C’est vrai dans toutes les  matières et à tous les niveaux : du primaire  

au supérieur, des langues aux sciences.  Il faut toujours mémoriser des choses.

Mais ça ne s’arrête pas là : on vous  demande également de comprendre,  

c’est-à-dire d’acquérir une maitrise  des concepts qu’on vous présente.  

Comment les différentes connaissances  factuelles s’articulent entre elles.

Mémoriser le texte d’un cours, et maitriser les  idées qu’il contient, ça n’est pas la même chose.  

Vous pouvez apprendre par coeur la définition  et la formule de l’énergie cinétique, si vous ne  

comprenez pas vraiment ce que ça représente, vous  n’êtes pas très avancés pour utiliser ces notions.

Ensuite à un troisième niveau, on vous  demande de « résoudre des problèmes ».  

J’utilise ce terme de façon assez générique, ça  peut désigner aussi bien un exercice en chimie  

qu’une analyse de document en géographie, ou  la réponse à une problématique de dissertation.

Et pour résoudre des problèmes, il vous  faut une capacité à mobiliser et utiliser  

les connaissances et la compréhension que  vous avez. Cette idée de pouvoir mobiliser  

ce que l’on a appris, c’est quelque  chose de très important dont je vais  

beaucoup reparler. C’est ce qui fait passer  progressivement du savoir, au savoir-faire.

Et enfin, parfois, on vous demande de faire preuve  de créativité. Par exemple pour imaginer une façon  

de résoudre un problème formulé de façon très  ouverte, ou pour une dissertation à haut niveau.

Et ce qui est vraiment très  important ici, dans ce schéma,  

c’est que ces capacités se construisent  les unes sur les autres. Chacune est  

indispensable à celles qui sont au-dessus.  On pourrait penser qu’à l’heure de Wikipédia,  

tout le savoir du monde est à portée de clic,  et donc on s’en fout de mémoriser des trucs.

Mais c’est faux, même tout en haut, pour les  tâches créatives, on a besoin d’avoir des  

connaissances solides. La créativité, c’est très  souvent associer des choses de façon nouvelle,  

et ça demande d’avoir des connaissances  qui soient disponibles et flexibles,  

qu’on arrive à mobiliser dans une situation  qui ne les appelait pas forcément.]

Bref, notre objectif quand on apprend, et  qu’on veut maitriser complètement un sujet,  

c’est de savoir faire tout ça : mémoriser,  comprendre, résoudre, créer. A nouveau,  

la répartition va varier suivant la matière  et le niveau, mais on retrouve toujours ça.

Et vous allez voir que les méthodes qu’on  va discuter vont d’abord particulièrement  

s’appuyer sur la mémorisation, car  c’est le fondement de la compréhension,  

et de la capacité à créer et à résoudre des  problèmes en sachant mobiliser ce qu’on a appris.

[jingle]

Pour pouvoir vous présenter les meilleures  méthodes et vous faire comprendre leurs  

justifications scientifiques, je vais utiliser  un modèle issu des sciences cognitives,  

et qui permet de comprendre  comment fonctionne notre mémoire.

[MODELE Dans ce modèle, on distingue deux  formes de mémoire : la mémoire de travail  

et la mémoire à long terme. La mémoire de  travail contient ce que vous avez à l’esprit,  

à un instant donné. Ce dont vous  avez conscience explicitement, là,  

maintenant, et sur lequel vous  pouvez tenir des raisonnements.

Cette mémoire de travail reçoit notamment les  perceptions sensorielles auxquelles on décide  

de prêter attention : visuelles, auditives,  tactiles, textuelles etc. Mais elle a une  

capacité très limitée : on ne peut avoir en  tête simultanément que quelques concepts.

De son côté, la mémoire à long  terme, comme son nom l’indique,  

permet le stockage des connaissances et  des concepts que l’on va retenir longtemps,  

au-delà du laps de temps très limité de  notre mémoire de travail. Et cette mémoire  

à long terme a notamment la capacité  de se réorganiser, de se consolider.